B类案例三：fre

如若咱们能借给罕见儿童

一对“翅膀”

○ 何而已

在罕见教导这片充满爱与挑战的地皮上，我常常幻思，如若咱们能借给学生们一对“翅膀”，那该是何等好意思好的事情。这双“翅膀”不单是美艳着飘舞的解放与梦思，更是他们克服辞让、进步自我适度的力量泉源。手脚罕见教导西宾，我深知，这不单是是一个纵欲的思象，更是一线西宾们每一天齐在勉力实行的教导理思。

一、意见诀别，理睬挑战

在罕见教导领域，每个学生齐是唯一无二的星辰，他们各自领有不同的色泽。2022年，我运行接办咱们学校年齿最小的一个智商辞让康复班，他们刚入学时，最小的儿童唯有3岁多，不会言语，步辇儿需要双手牵着才能走，唯有我小腿高；大的也才6岁把握，自言自语，听不懂辅导，无法安坐，每天只思着跑出教室，爬柜子，爬桌子，爬窗户……一个班有7名这样的孩子，每个孩子的学习布景和智商水平互异。同期，因为咱们是舒城县里的康复学校，这里的陪读家长多量为爷爷奶奶，他们不懂怎样正确去援助孩子，会援助过度，孩子的任务全程包办；也会耐性不及，在课上出现高声呵斥孩子表象。统共课堂“乱糟糟”，孩子们的预防力和集体辅导得不到普及，西宾的声息也盖不住家长。

濒临这样的场地，我和我的搭班敦厚磋磨后，作念出了一个“斗胆”的决定——把家长请出教室，由敦厚来进行援助。每天一个敦厚在前边上课，一个敦厚在背面援助，每节课如斯，一整天着实莫得休息，接续了两个多月，孩子们的安坐时刻和集体辅导好了好多，孤苦果断显耀增强，课堂规定感有了显豁的改善。之后咱们愈加留心培养和锻练孩子的融会、语言和畅通等时刻，并与每个孩子的个训敦厚进行积极的一样。

经过一年的康复锻练，他们的详细时刻有了很大的提高。当先是语言时刻获取发展，每节课能够孤苦与敦厚问好，语言时刻较弱的学生也能够在敦厚的语言示范下抒发“敦厚好”；其次是大畅通时刻和手部细致时刻有了一定的普及，从刚运行的步辇儿需要家长双手拉着，不敢高下楼梯，手部抓捏时刻格外差，到咫尺能够孤苦行走，高手扶雕栏高下楼，能完成搭积木、串珠、前二指捏豆子等手部细致畅通；同期他们的基础融会也显豁普及，常见的生活用品、生果、动物能够孤苦指认或定名，能够唱数1到10，并相识通俗的数字等。而最令我顾虑潜入的画面可能是和他们统共投入学校的亲子畅通会，小小的孩子和咱们统共扮演节目，看着他们勉力地在操场上迎着阳光逐步的“奔走”。

开端，濒临这些诀别，我梗概会感到阴晦和无力。但跟着时辰的推移，我学会了以愈加通达和包容的心态去意见他们。我果断到，恰是这些诀别组成了寰球的丰富与多彩。因此，我勉力为每个学生量身定制教育决策，确保他们能够在适合我方的节律下成长。

二、激励潜能，点亮但愿

每个学生齐潜伏着无尽的潜能，恭候着被发掘和点亮。

“花花”是典型唐氏详细征儿童，有显豁的罕见式样，发扬为眼距宽、眼裂小、鼻根低平、耳朵小而圆、硬腭局促、舌厚、舌常伸出口外。刚入学时“花花”仅有3周岁，经过初步评估，发现“花花”大畅通和细致畅通时刻很差，无法独直立常行走，日常以家长抱或双手拉着入学；语言以意外旨以“嗯嗯啊啊”语言为主，不会抒发“爸爸、姆妈”；融会时刻较差，无法指认常见物品；感知时刻一般且无生活自理时刻。

针对评估遵循，咱们制定了对于“花花”的个别化教导教育规画，并制定了瑕瑜期揣摸打算，在畅通时刻、感知时刻、融会时刻、语言走动时刻、生活自理时刻、社会恰当时刻六大领域进行康复锻练。以语言走动时刻锻练为例：当先，锻练“花花”听的基本时刻，如听到他东谈主叫我方名字有反馈（叫名反馈），听有节律的声息作念干系动作（按节律拍鼓掌、拍腿、踏脚等），分辨声息等；之后，锻练“花花”口部畅通时刻，如唇部动作、舌部动作、颚部动作、气味等等；再对“花花”进行单音节锻练，如“a”“i”“u”等，单音节能孤苦仿说后，凭证“花花”的已学音节，进行干系叠词锻练，如“姆妈”“爸爸”“宝宝”“大姨”等；临了，对“花花”进行词组锻练和3~4个字短句锻练。

适度咫尺，“花花”仍是6岁了，经过两年多的康复锻练，花花在语言上仍是能够孤苦抒发5个字把握的无缺短句，融会和畅通等时刻也有了很大的普及。“花花”咫尺仍是是特教育校培智一年级的小学生了，咫尺的学习景况也很好。

在教育流程中，我勉力寻找每个学生的兴趣兴趣点和上风领域，通过种种化的教育技能和圭表，激励他们的学习关切和能源。每个孩子身上齐蕴含着无尽的后劲，我深知，手脚西宾，我的背负便是成为阿谁发现并燃烧火种的东谈主。当看到学生们因为一个小小的收效而透露笑貌时，我知谈，那双“翅膀”正在他们的心中悄然滋长。

三、情态陪同，共同成长

罕见教导不单是是学问的传授，更是情态的交流与陪同。我深知，对于许多罕见学生来说，情态的缺结怨寥寂感是他们成长谈路上的一大辞让。因此，我恒久将情态陪同放在首位，勉力成为他们信任的一又友和依靠。平方在上课流程中会对孩子进行积极的正面饱读舞和疏导，如：“你发扬得超等棒”、“你可真聪惠”、“你奈何这样犀利”等，并融会过点赞、拥抱、摸摸小脸来加多亲密关系。在陪同罕见儿童进行康复学习的流程中，咱们共同濒临挑战、共享抖擞、感受成长。这种情态的纽带让咱们之间配置了深厚的师生厚谊，恐怕看着他们的笑貌，看着他们勉力学习的身影，齐会让我的教育责任充满了温轻柔力量。

四、结语

追想这些年的罕见教导教育生计，能够陪同学生们统共成长我深感红运。天然我不行真实借给他们一对“翅膀”，但我不错通过意见诀别、激励潜能、情态陪同和接续学习等模式，为他们插上心灵的翅膀，让他们在将来的谈路上能够勇敢地飘舞、自信大地对生活的挑战。 临了，我思借用一句话来抒发我的心声：“教导是一棵树摇动另一棵树，一朵云推进另一朵云，一个灵魂叫醒另一个灵魂。”手脚千万名康复西宾中一员的我，将永恒保持一颗喜爱教导、喜爱学生的心，用我的学问、爱心和耐性去叫醒每一个千里睡的人命，让每一个孩子齐能够在爱的阳光下富贵成长，怒放出属于我方的光彩！

作家：舒城县罕见教导学校

何而已

| 采编：刘进 | 校对：闵永燕

| 复审：周伟 | 核发：张春云

| 来源：六安市残疾东谈主蚁集会发布

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